Réussir à l'école : comment aider efficacement à apprendre

nous allons commencer avec l'Institut up r Je me présente je m'appelle Christine maer j'étais autrefois agrégé de math et j'ai toujours aimé enseigner à mes élèves le raisonnement comment on fait pour réfléchir je me é beaucoup en question parce que j'avais aussi des élèves en difficulté et je me suis beaucoup remis en question quand mon 4e enfant est né parce qu'il est né avec de multiples handicaps dont un autisme très profond et là vous pouvez bien vous dire que enseigner à des élèves de terminales ça sert à pas grand-chose quand on est face à des grosses difficultés comme ça donc je me suis vraiment beaucoup remis en cause et donc j'ai travaillé avec lui parce qu'il était dans un état de légumes pour dire les choses comme elles sont et je me suis formée à diverses méthodes et puis j'ai écouté aussi mon cœur mon expérience pour travailler avec lui à 6 ans il a été exclu du système scolaire parce que de toute façon il apprendrait jamais à lire et à écrire évidemment ni à conter euh il a même été exclu au bout d'un mois de l'éducation spécialisée et donc j'ai continué moi à l'enseigner à la maison et avec des personnes aussi que que nous rémunérions son parcours a été assez chaotique he je vais pas m'étendre dessus mais à savoir que il a niveau BTS actuellement il fait de la comptabilité donc une révélation aussi dans ma vie professionnelle et aussi ma vie de d'enseignante à la maison de maternel de primaire de collège et cetera avec mon fils a été donc que le ma formation feerstein je vais pas trop parler de lui parce que je vais plutôt dire ce que j'ai appris de lui parce qu'en fait j'ai enfin pu mettre des noms sur des pratiques que j'avais en tant qu'enseignante et je suis allée plus loin avec aussi d'autres personnes où on a travaillé on a approfondi sa méthode on est allé plus loin on a remis certaines choses en cause pour faire un tout bien consistant qu'on a appelé donc upbraining qui vient de up en anglais qui signifie s'élever brain vous savez c'est le cerveau et in qui un suffixe qui a signifie une action on a parlé de d'agir donc il s'agit d'agir c'est impossible pour moi de vous expliquer tout juste dans la soirée vous pouvez bien le comprendre surtout que je vais vraiment résumer pour tenir dans mes 20 minutes donc ne croyez pas que vous saurez tout sur la méthode à la fin de cette soirée mais j'aimerais au moins vous donner quelques petites approches pour que vous puissiez comprendre un petit peu et une petite approche à partir donc d'un exemple avec un enfant de 5 ans que que j'ai commencé à suivre en décembre 2013 ses parents me l'ont amené parce que il avait ça il était dans une école privée l'école privée avait dit qu'il avait un niveau de petite section moi j'ai diagnostiqué un syndrome de PDA pathological dem avoidance je sais pas si vous connaissez en fait c'est des enfants qui sont dans des refus systématiques on peut leur demander quelque chose et ils vont trouver des stratégies de fuite des stratégies d'évitement euh c'est dans le spectre autistique et on a vraiment travaillé travaillé ensemble alors lui il voulait plus aller à l'école et d'ailleurs il estit plus aller et j'ai travaillé avec lui environ 2h par semaine ce qui n'est pas beaucoup mais euh au début je variais les activités à peu près toutes les 5 minutes parce qu'en fait il avait aussi beaucoup d'hyperactivités qui pas en place euh vers la fin maintenant je peux travailler avec lui pendant 2h donc il y a vraiment beaucoup de progrès mais même quand je variais mes activités toutes les 5 minutes j'avais toujours un fil conducteur un fil conducteur que fastein appelle l'intentionnalité c'est-à-dire qu'est-ce que je voulais lui enseigner je vais vous donner un exemple après euh je travaillais toujours un petit peu au-dessus de sa ZPD vous connaissez la zone proximale de développement de vigosi c'està-dire que l'enfant il est dans une certaine marge et je travaillais juste un petit peu au-dessus j'ai travaillé aussi toujours évidemment dans le plaisir et en augmentant son sentiment de compétence en travaillant au niveau des processus donc ça c'est ce qui fait la différence avec beaucoup de de choses traditionnelles euh parce que je je me concentrais pas sur les résultats je me concentrais sur les processus ce que je voulais c'était mettre en place les processus pour qu'il puisse nouveau arriver à l'école et d'ailleurs il a pu aller intégrer l'école en CP en septembre à la rentrée et sa maman m'a dit aujourd'hui qu'il est accepté en CE1 donc ça me fait vraiment vraiment plaisir toutefois ses parents m'ont appelé au secours fin novembre donc 2014 parce qu'en fait il était nouveau dans le refus au niveau de l'école en math ça n'allait pas du tout en calcul moi je lui avais appris le nombre en tant que groupe j'ai besoin de comprendre les choses j'ai toujours voulu comprendre les choses depuis toute petite et j'ai toujours enseigné la compréhension plutôt que d'apprendre des choses par cœur donc je luii enseigné à comprendre le nombre et son enseignante lui apprenait le nombre avec la technique de la contine numérique hein et donc il était complètement dans le refuse ça lui allait pas du tout donc il est venu chez moi puis je lui ai montré le les liens entre ce qu'il avait appris et la technique de l'enseignante pour pouvoir leuraccommoder avec la technique de l'enseignante et donc il a fait la la connexion il a fait ses rapprochement et il a pu nouveau reprendre l'école bien alors je vais vous montrer une séance un exemple d'une séance rapidement donc mon fil conducteur mon intentionnalité était de lui apprendre la comparaison mais pas de lui apprendre mais d'approfondir la comparaison parce qu'on avait déjà vu la le processus de comparaison et pour cela j'ai commencé à l'accrocher en donnant du sens alors lui il aime beaucoup il aime toujours la planète des alphas je sais pas si vous connaissez c'est une méthode de lecture qui a beaucoup de sens et lui il a il aimait beaucoup cette planète donc j'ai des posters et donc donc on a commencé par comparer les alphas qui étaient sur les postères avec les alphas qui sont en réalité on a comparé aussi les alphas dans certains groupes puisque en fait dans les postères il y avait par exemple le les alphas qui pouvaient faire le son 1 donc on a comparé les alpas e i n i n a et cetera donc ça lui avait bien plus et donc ça m'a permis donc d'introduire un autre outil un I qui s'appelle compter un outil pédagogique qui donc qui enseigne le nombre et c'était la dernière page pour pour qui introduisait le principe des retenues et donc on a travaillé nous avec ce ce fil conducteur de la comparaison pour pouvoir faire des groupes de 10 donc là vous voyez un peu comment ça se passait dans sa tête je laisse regarder donc on fait de la comparaison avec les constellations pour pouvoir tout de suite voir les groupes il s'agit pas de compter 1 2 3 4 5 jusqu'à 10 il s'agit de comparer vous avez les constellations hein vous avez des kits aller bouger un petit peu le 4 c'est on peut former un carré le 5 on peut former un carré avec un une petite maison ou alors avec un point dedans euh le 8 on va faire de groupes de quatre voilà vous avez certaines constellations qui sont mises en place et qui était bien intériorisé dans sa tête et je faisais comparer avec ces constellations qu'il avait dans à la tête pour former les groupes et il a trouvé ça formidable formidable et il m'a dit waouh je sais regroupé parce qu'il a vu qu'il était beaucoup plus efficace que s'il comptait comme ça jusqu'à 10 je sais regroup et donc il a pris conscience du processus qu'il utilisait le fait de regrouper et alors je dit oui c'est fantastique tu sais regrouper et alors on va voir comment est-ce qu'on peut regrouper en musique qu rapport avec les mat musiqu mais si c'est le processus et alors on a vu avec la tablette vous savez c'est génial parce fait on a même des pianos sur la tablette et on a vu comment on pouvait regrouper certaines notes pour avoir quelque chose d'harmonieux ce qu'on appelle des accords mais donc ilit regrouper des notes en fait vous voyez que en fait on va appliquer ce processus dans différents domaines alors moi je les applique au niveau des intelligences de Howard Garner donc avec les h intelligences pour que pour cristalliser le processus donc on a travaillé un peu en musique on a travaillé aussi ben en dessin on a vu des tableaux on a vu qu'en fait il y a certaines choses qu'on pouvait regrouper en arrière-plan en premier plan on a fait un peu de brainim si vous connaissez la brainim c'est euh la on appelle ça la c'est un peu la kinésiologie éducative on fait certains mouvements hein comme des mouvements croisés qu'on associe pour pouvoir justement aider le cerveau à bien se développer on a fait toujours au niveau kinesthésique il a voulu fabriquer une médaille alors parce qu'il avait vu un modèle de médaille on a fabriqué une médaille et dessus il a dit Christine tu écris encore mieux que moi et et tu écris euh bravo avec son prénom euh tu ses bien regroupé OK et il était très fier après on a mis un peu de Pata fix il a collé dessus il était très très fier de ça et vous voyez qu'en fait c'est quelque chose qui augmente aussi son sentiment de compétence parce que il était vraiment très très fier euh on a vu au niveau de la nature les animaux comment on pouvait les regrouper avec les familles et puis après euh moi mon but quand même c'était de de travailler de la lecture parce que vous savez qu'en lecture euh il s'agit pas de lire les lettres petit à petit il s'agit de savoir regrouper les lettres d'accord les lettres qui forment des phonemes et puis ensuite qui forment des syllabes et donc il était vraiment très très content parce qu'en fait il a vu que s'il regroupait les lettres il était beaucoup plus efficace en lecture plutôt que de les lire l'une après l'autre voilà ça c'est un exemple d'une séance donc il a travaillé des fois seul des fois avec moi ce qui permettait de d'utiliser les les autres intelligences aussi interpersonnelles et intrapersonnell donc vous voyez un petit peu euh voilà un exemple d'une séance je va VO aller un peu plus un peu dans la théorie d'abord avec des postulas avec des postulat alors ça va aller un petit peu dans dans la suite de ce que loï chmel disait on ne considère pas que alors les postulats c'est des choses qu'on démontre pas mais quand même on ver on peut les vérifier et ça été vérifié donc par une équipe de Jérusalem que l'âge le diagnostic ou la sévérité d'un handicap soit des barrières parce que tout être est modifiable et moi j'ai comme principe que si un enfant a des difficultés je me remets en cause c'est que moi je n'ai pas réussi à trouver comment faire pour surmonter et j'aime ça parce que pour moi c'est des défis j'essaie toujours de trouver quelle est la meilleure méthode la meilleure moyen pour pouvoir aider l'enfant à à surmonter donc ses difficultés et donc comme la chaque être est modifiable il s'agit de ne pas mettre d'étiquettes parce que les étiquettes elles figent ok elles empêchent d'évoluer on va pas s'étendre trop là-dessus parce que je pense que vous êtes d'accord ensuite pour les différentes manières d'enseigner on va prendre e c'est l'expérience r c'est la réponse vous avez déjà vu ces manières d'enseigner hein c'est les méthodes comportementalistes dress age c'est la méthode pablovienne OK ou le stimulus apporte la réponse vous avez compris que c'est pas ce que je fais piisager avait introduit l'apprenant il avait mis l'apprenant au centre des apprentissages euh l'apprenant au centre des apprentissages c'est lui qui va choisir son expérience et qui va donner les réponses c'est quelque chose qui fonctionne bien mais on a estimé que ça fonctionne à peu près avec 30 % des enfants 30 % des enfants arrivent eux-mêmes à apprendre tout seul si vous voulez hein si on veut rés du moment qu'on leur donne les bons outils ils vont arriver à un bon environnement ils vont arriver à se débrouiller avec ce qu'ils ont pour apprendre des choses mais les 70 % on en fait quoi OK et c'est feerstein qui a introduit l'être humain alors je l'ai appelé Le Ber entre l'expérience et l'apprenant et l'apprenant et la réponse pourquoi il a introduit cette cet être humain parce que justement il avait fait une expérience avec un enfant avec des enfants leur demandant de dessiner le niveau d'eau d'une bouteille qui était penché sur la table et les enfants au lieu de dessiner le niveau parallèlement à la table ils ont dessiné parallèlement au fond de la bouteille pourtant c'était pas des enfants qui avaient des difficultés spécifique ils avaient tous fait l'expérience de boire à la bouteille ok si le niveau d'eau restait comme ça jamais vous pourriez boire à la bouteille c'est pas possible c'est parce qu'en fait l'être humain est fondamental dans la sage pour pouvoir participer on va voir de différentes manières en amont et en aval en amont qu'est-ce qu'on va faire on va choisir des expériences mais dans ces expériences on va choisir quelque chose de spécifique dans cette expérience on va se dire je veux apprendre avec cette expérience je voudrais que cet enfant apprenne ça ok cet enfant ou cette classe apprennent ça et donc on va sélectionner quelque chose de spécifique donc dans notre expérience qui va parvenir donc à l'apprenant et quand l'apprenant donne sa réponse s'il arrive à la donner directement c'est la flèche qui est là au dessus voilà on va pas se contenter de la réponse en fait jeis presque dire on s'en fiche de la réponse nous ce qu'on veut c'est faire comprendre à l'apprenant comment il a fait pour arriver à sa réponse donc on va lui retourner sa réponse pour lui faire prendre conscience de des processus qu'il a utilisé un petit peu comme le petit qui s'est dit qui a s'est rendu compte ah oui mais je sais regrouper maintenant ok donc on lui fait prendre conscience des processus pour que il apprenne quelque chose un petit peu comme un coach sportif qui va voir un sportif et va lui dire ah oui bah tu vois là si tu relèves un peu plus ton bras ton smatch il sera meilleur donc on va pas se contenter de la réponse on va la retourner pour travailler au niveau des processus et notre but regardez ce qui fait le U vous avez remarqué il devient plus petit notre but c'est de s'effacer petit à petit et même regardez ce qui va faire le U de que le que l'apprenant devienne son propre braineur qui se pose lui-même ses questions qui se demande lui-même qu'estce que j'ai appris ok et vous voyez on a le schéma qu'on avait avant le schéma de Piaget avec ou l'apprenant et en apprenant autonome ok donc ça c'est notre but c'est pas de de faire devenir la personne dépendante de nous mais c'est qu'elle devienne autonome autonome dans son apprentissage donc on a une relation en triangle entre l'apprenant l'expérience et puis nous et il y a trois éléments qui sont importants alors fr Einstein a appelé ça les critères de médiation c'est-à-dire c'est la relation entre ce que nous on a ce que nous on fait avec la personne avec la personne ou le groupe de classe avec certains critères avec l'expérience on va l'analyser ce qu'on pourra peut-être appeler la didactique he en réfléchissant ce qu'on appelle la carte cognitive avec SEP paramètres on va l'analyser pour voir quelles sont les difficultés potentielles donc de cette expérience et l'apprenant va mobiliser des fonctions cognitives ce qu'on appelle des fonctions cognitives je vais vous l'expliquer un petit peu plus pour travailler avec cette expérience donc on va voir un peu plus en détail alors ça c'est les critères de médiation je vous avais parlé donc de quatre l'intentionnalité donc notre notre fil conducteur donc qu'est-ce qu'on veut lui enseigner le sens c'est on a parlé un peu de la motivation mais le sens fait partie de la motivation comment est-ce qu'on peut accrocher la personne pour donner de l'importance à ce qu'on veut enseigner la transcendance c'est de pouvoir prendre conscience d'un processus et de savoir l'appliquer dans différentes matières ou différentes intelligences sentiment de compétence donc ça vous l'avez vu aussi avec la médaille on va pas parler de tout parce que ça le temps passe les fonction cognitive c'est un petit peu comme une maison une maison on a besoin de fondation et si on n' pas de fondation la maison s'écroule si les fonctions cognitives sont pas en place si certaines fonctions cognitives sont pas en place la lecture pourra pas se mettre en place par exemple et donc on peut comprendre les difficultés donc de certains de certains enfants c'est comme une voiture en panne une voiture en panne on va changer les pièces on va les modifier on va les réparer et nous pareil on va travailler dans les fonctions cognitives pour les réparer au niveau de l'input ce qu'on appelle input c'est de prendre les informations donc il y a des fonctions cognitives dans le rassemblement des informations au niveau de l'élaboration c'estàdire quand on les élabore quand on les traite et aussi dans la troisème partie ça c'est pour un raisonnement simple dans ce qu'on appelle output lorsqu'il s'agit de donner des résultats ok l'expression du résultat festein a fait toute une liste de fonctions cognitive déficiente al moi je suis plutôt optimiste de nature heureusement avec sinon je je pense sortirai pas comme je m'en sors et donc j'ai commencé puis après avec une autre équipe on a tous travaillé ensemble à faire on a changé ces fonctions cognitives pour qu'on le fait au lieu d'avoir des fonctions déficientes elles sont devenues efficientes et au lieu d'avoir un nom à rallonge on a mis un seul nom pour plus mieux les retenir et aussi des des images parce que j'aime beaucoup le côté visuel donc des images pour que les personnes prennent mieux conscience donc des fonctions comm qu'es utilisent donc on va développer ces fonctions cognitives alors pour résumer comment est-ce qu'on va développer les capacités intellectuelles en travaillant justement sur ces fonctions cognitives avec les critères de médiation qu' que j'appelle une bonne pédagogie ça va favoriser le développement de l'expression on va les personnes vont prendre conscience des stratégies de stratégies qui peuvent être réinvesties dans dans d'autres choses he ce qu'on appelle des compétences transversales et aussi favoriser la métacomission c'estàdire comment je fais pour réfléchir et tout cela va permettre une motivation intrinsèque vous savez la motivation intrinsèque elle est opposée à la motivation extrinsèque tiens tu as bien travaillé je te donne un bonbon OK et puis aussi que les personnes deviennent puissent vérifier elles-mêmes ce qu'elles ont fait vérification personnelle ne pas dépendre de l'enseignant tiens tu me corriges et du coup les personnes augmentent leur estime d'elle leur sentiment de compétence aussi et on arrive à une autonomie qui est grandissante qui est le but donc nous avons des outils alors l Chamel disait qu'il y a pas d'école des parents j'en ai fait une en ligne voilà parce que c'est vrai que c'est quelque chose qui m'aurait vraiment bien été utile donc oui donc il a des formations en ligne les formations en ligne c'est vraiment pour s'appuyer sur la vie de tous les jours pour utiliser la vie de tous les jours pour développer justement ces ces fonctions cognitives on a fait des outils sur tablette aussi mais toujours en ayant du sens he très marrante pour apprendre à écrire donc au niveau du graphisme et puis au niveau des lettres aussi et puis on a fait des outils alors des outils pour les plus jeunes et des outils pour les plus âgés he j'ai travaillé aussi avec des personnes qui sont en entreprise d'insertion alors vous remarquez qu'il y a des outils qui sont plus cognitifs et des outils qui sont regardz la reconnaître ses émotions apprendre l'empathie gérer les conflits et des outils aussi qui sont plus dans l'intelligence émotionnelle on a aussi pour les plus grands fa prendre plus ses émotions et gérer plus ses conflits parce que je crois pas qu'il faille dissocier le cognitif de l'émotionnel on a vu avant dans la conférence qu'on est en train construire un mois et le mois ça les émotions font partie de ce mois et on peut être bien dans la société que si on est bien aussi soi-même voilà alors des exemples d'outil je peux encore prendre une minut ça une une donc voilà ça c'est une page de l'outil compté par exemple alors l'outil organisé on va mettre une page al ça c'est tout ce qui fait petit comparer donc ce qui travaille donc des avec des des dessins assez ludiques les émotions alors organiser s'orienter plus voilà comparer l'analyse la synthèse la catégorisation euh interpréter plus et on va travailler aussi sur des images hein une personne là en haut qui se construit elle-même sa prison autour d'elle donc il y a vraiment beaucoup de choses à discuter les émotions les conflits voilà on va s'arrêter là en fait moi j'ai besoin de m'amuser quand je travaille avec des personnes en difficulté parce que j'estime que la si moi je m'amuse les autres s'amusent aussi et pour moi c'est un critère que la séance est réussie voilà merci [Applaudissements] beaucoup