Hétérogénéité de la classe et apprentissage inclusif - Cédric Vial

donc et voilà donc mtenant tout est bon donc et comment je te disais donc merci d'être avec nous donc tu va nous parler de cette de ce webinaire et donc l'éteragénité de la classe et apprentissage inclusive effectivement c'est ce dont je vais vous parler aujourd'hui dans ce webinaire que auquel vous m'avez invité euh donc on va essayer de de faire un petit euh panorama de l'hétérogénéité et de vous donner quelques clés justement pour travailler dans des groupes hétérogènes et justement essayer de lever les difficultés que vous pouvez rencontrer avec un groupe hétérogène euh juste pour me me présenter pour que vous sachiez de qui euh à qui vous avez àaire aujourd'hui entre guillemets euh je m'appelle Cédric Vial je suis professeur de français à l'titut lingua frana à Séville en Espagne et euh ça fait quelques années déjà que j'enseigne à tout public des enfants des adultes des entreprises euh des francophones des hispanophones je suis correcteur évaluateur des examens du DELF et du dalph et je suis également co-auteur chez clé international euh pour les méthodes j'aime et hashtag la classe qui ont été paru chez clé international donc voilà c'était un peu mon petit portrait pour vous vous mettre en contexte et aujourd'hui donc je vais vous parler de l'hétérogénéité mais c'est vrai que quand tu dis ça moi je me pose la question alors mais qu'est-ce que ce finalement l' hétérogénité alors justement lisabth est-ce que tu as une idée est-ce que toi en quelques mots tu pourrais définir ce qu'est l'hétérogénité d'après toi bah c'est vrai que quand tu dit pour moi c'est la différence c'est la diversité c'est oui tout ce qui est différent on va dire effectivement bah l'hétérogénéité si on regarde le dictionnaire moi je suis allé chercher dans le dictionnaire la véritable définition c'est le caractère de ce qui est hétérogène la disparité alors bien évidemment quand on lit la définition comme ça on va pas trop loin non plus puisque ce qui est l'hétérogénéité c'est ce qui est hétérogène bon ça nous donne pas plus de mais si on regarde la définition de disparité c'est le manque de parité de proportion et d'harmodie d'égalité également dans tout un tas dans tous les domaines possibles inimaginables donc euh ce qui est important c'est tout cela dans dans la définition de l'hétérogénéité c'est savoir exactement ce que c'est l'étérogénéité d'accord merci et et donc quels sont les facteurs qui créent une situation d'égionalité en classe finalement alors il y a plusieurs facteurs à prendre en considération pour un domaine enfin dans une classe hétérogène la première chose à laquelle il faut penser c'est que nous sommes toutes et tous confrontés à des classes hétérogènes aujourd'hui on a plus un groupe classe dans lequel tous les élèves ont le même niveau c'est valable également enfin j'ai envie dire dans les lycées les collèges mais aussi dans les alliances dans les instituts de partout on a le même problème c'est-à-dire que nos groupes avant étit hétérogène avaient tous le même niveau les mêmes attentes les mêmes motivations aujourd'hui ce n'est plus le cas alors il y a plusieurs choses à prendre en considération la première chose qui est importante c'est l'âge c'est-à-dire que nous pouvons retrouver dans nos groupes classe des âges qui ne soi pas identiques c'est-à-dire que nous ayons des enfants de 10 12 ans avec d'autres adolescents un peu plus grands de 13 14 ans ça ça s'explique simplement si vous travaillez dans une alliance bah parce que les groupes ne peuvent pas être à deux ou trois donc on mélange les âges même si le niveau est le même ou dans les lycées ou dans les collèges simplement parce que il y a des redoublants ou des personnes qui ont sauté de niveau il y a les connaissances préalables souvent on a des des incorporations en milieu d'année c'est-à-dire des personnes qui n'ont pas forcément le même niveau et ça reprend un peu ce que nous avons en dessous avec le niveau c'est-à-dire que les connaissances de la langue française mais ne sont pas identiques on peut avoir des personnes qui ont de très bonnes connaissances d'autres qui ont de moins bonnes connaissances ou pas de connaissance et pourtant il va falloir travailler avec tout ce type d'apprenant l'intérêt pour la matière l'intérêt pour la matière il n'est pas le même déjà d'une par rapport à l'âge comme on l'a vu tout à l'heure comme je vous l'ai mentionné tout à l'heure mais c'est aussi simplement l'intérêt que chacun d'entre nous a pour la matière il y a des personnes qui vont trouver le français merveilleux j'ai envie de dire et d'autres personnes qui vont trouver ça très très très problématique voire vraiment un calvaire donc l'intérêt pour la matière va faire en sorte enfin va jouer un rôle dans l'hétérogénéité d'une classe la modalité alors on a eu le covid pendant quelques quelques mois voir quelques années j'ai envie de dire euh dans lequel pendant laquelle plus exactement on a avait des cours euh qui étaient en dans une dynamique on va dire commodale c'est-à-dire bah en semi semi-présentiel à distantiel et cetera bah la modalité aussi va jouer un rôle dans l'hétérogénéité d'un groupe c'est pas la même chose de faire cours à tous les élèves présents dans la classe ou tous les élèves en ligne que d'avoir la moitié moitié ou simplement même j'ai envie de dire d'avoir les élèves présents dans la classe ou d'avoir les élèves en ligne on le voit aujourd'hui par exemple avec ce webinaire c'est pas du tout du tout la même dynamique derrière un écran que si vous étiez présent dans une salle le milieu social aussi est important bah on a des étudiants qui viennent de plusieurs endroits différents et ça c'est important à prendre en considération parce que ça va avoir un impact également dans la classe le niveau je ne vais pas revenir là-dessus puce que c'est un peu la même chose que les connaissances et l'intelligence alors ça ne veut pas dire quand entendons intelligence par intelligence multiple c'est-à-dire pas que quelqu'un est un meilleur cuit que qu' qu'une autre personne simplement que les intelligences multiples sont importantes pourquoi parce qu'il va y avoir des élèves qui vont être auditif c'està-dire qu'ils vont devoir écouter certains aspects d'autres vont devoir lire mais il y a un autre problème c'est ceux qui sont kinesthésistes c'est-à-dire qui vont devoir manipuler les objets et tout ça dans une classe bah quand on est 5 ou 6 on peut facilement travailler avec l'hétérogénité le problème c'est que quand vous êtes plus 5 ou 6 mais beaucoup plus nombreux et bien ça devient compliqué enfin il y a un dernier euh aspect important et j'ai envie de dire primordial à prendre en considération c'est dans le le monde dans lequel on vit c'est un monde mondialisé globalisé et pourtant nous av'ons pas tous les mêmes accès on n pas tous accès à Internet de la même manière on n' pas tous euh accès également aux nouvelles technologies de la même manière et donc ça c'est à prendre en considération dans une cas classe hétérogène alors justement à quoi ressemble une classe hétérogène Cédric alors j'ai envie de dire qu'une classe hétérogène on va le faire je vais vous présenter un dessin ça va aller beaucoup plus vite Voici une classe hétérogène alors tout le monde connaît ce dessin des trois singes parce que et je pense que ça représente à merveille la classe hétérogène nous avons trois types de personnes trois types d'apprenants dans une classe hétérogène et qui vont on va dire influ négativement la plupart du temps on va voir comment faire que ces élèves ne influencent plus négativement mais vont influencer négativement la dynamique du cours et la dynamique de groupe alors nous avons le premier qui est l'élève qui ne parle pas c'est le cas et je pense que si je vous dis pensez à un élève qui ne parle pas dans vos classes vous avez un ou plusieurs élèves qui vous viennent à l'esprit automatiquement pourquoi bah parce que parler c'est compliqué parler en français c'est pas facile parler en français quand on est anglophone ce n'est pas facile quand on est hispanophone ce n'est pas facile quand on est germanophone ce n'est pas facile c'est la même chose à l'inverse c'est-à-dire qu'un Français qui a parle anglais qui parle espagnol ou qui parle allemand bah ça va être compliqué aussi mais ça c'est un point sur lequel il va falloir travailler et prendre en considération c'est-à-dire que une langue étrangère ce n'est pas quelque chose qu'on apprend de manière innée à moins que l'on soit complètement bilingue et qu'on ait la chance de vivre avec un parent d'une nationalité un autre parent d'une autre et que chacun parle une langue différente cependant ça ça arrive oui mais ça arrive pas souvent donc ça c'est la première chose à prendre en considération c'est que des élèves ne vont pas parler il y a plusieurs facteurs le premier bah c'est la timidité on a tous une part de timidité en nous certains sont plus locastes c'est-à-dire vont parler beaucoup plus facilement on un sens on va dire inné du contact vont aller vers les autres et pouvoir parler d'autres sont plus introvertis et donc bah ça va être compliqué il y a aussi le fait que la prononciation comme je vous l'ai dit tout à l'heure c'est quelque chose qui est complexe et on peut avoir une certaine honte à l'heure de parler on a peur de se tromper on a peur que les autres rigolent on a peur que notre accent interfère sur la langue parce qu'on ne comprend pas ce que la personne dit exactement et que l'on veut reproduire exactement ce son et bien on va avoir des problèmes là-dessus et surtout il y a des personnes vous pouvez le faire le test et je pense que que vous savez à qui je fais référence parfaitement euh même si je ne connais pas vos élèves mais je pense que vous êtes dans ce cas de figure c'est qu'il y a des élèves et bien que si vous n'interrogez pas vous n'entendez pas leur son de leur voix et ça c'est un problème parce que justement l'hétérogénité elle va se manifester de cette manière c'est-à-dire il va y avoir le contraire c'est-à-dire l'élève qui monopolise la parole qui ne fait que parler et celui qui malheureusement s'efface s'écrase et disparaît peu à peu dans la classe et qui ne parle pas sauf quand le professeur l'interroge et ça c'est problématique alors par exemple on a des activités euh qui sont propices à parler ou plus exactement des activités qui qui sont effectivement propice à parler on vous demande par exemple dans une unité du niveau A2 alors j'ai pris un exemple de gemme mais ça peut être n'importe quelle autre méthode on peut utiliser par exemple et toi qu'est-ce que tu fais le matin utilise les verbes pronominau alors cette activité elle est adaptée au niveau A2 elle représente parfaitement elle n'est pas difficile euh en elle même puisque vous voyez le vocabulaire avant vous avez un encadré grammaire sur la droite qui vous permet de vous rappeler exactement en quoi consiste comment se forment ces verbes pronominaux mais ça peut être compliqué pour un élève qui n'a pas le niveau pourquoi bah parce que il va falloir prendre la parole on vous demande qu'est-ce que tu fais le matin donc qu'est-ce que tu fais le matin ça veut dire bah parler de soi aussi on peut avoir une certaine gêne une certaine timidité à parler de soi-même de manière re spontanée il va falloir prendre la parole parler devant tout le monde peut-être et en plus utiliser la grammaire puisqu'on vous demande d'utiliser les verb pronominau j'insiste cette activité réalisable dans un dans un groupe homogène il n'y a aucun problème puisque tout le monde va progresser de la même manière or il y a peut-être des élèves qui vont rencontrer des difficultés à s'exprimer de manière fluide et spontanée sur euh justement euh cette euh ce thème de qu'est-ce que vous faites le matin il y a aussi d'autres problèmes c'est le deuxème c'est celui qui ne voit pas alors pas parce qu'il est aveugle bien évidemment mais qui ne voit pas c'est-à-dire que bah il a du mal dans les compétences écrites d'accord donc ça peut augmenter également les différences le fait d'avoir de travailler sur l'écrit alors bon entre les anglophones on va dire entre l'anglais et le français l'alphabet est le même donc il y a pas trop trop de de de différence ça va être plutôt la le le mot en lui-même qui va poser problème la structure de la phrase qui va poser problème mais on a la chance entre guillemets d'avoir le même alphabet donc ça ça va permettre aussi d'aller un peu plus vite et de lever quelques petits problèmes cependant il faut penser que la compréhension écrite et la production écrite peuvent être maîtrisé mais pas de la même manière c'est-à-dire c'est pas parce qu'on comprend un texte qu'on est capable deécrire correctement ou c'est pas parce qu'on écrit un texte correctement qu'on est capable d'en comprendre un autre et ça c'est important parce que justement ça va poser des problèmes il y a des élèves entre autres des francophones qui vont avoir aucune aucun problème de compréhension à l'écrit mais qui vont écrire phonétiquement donc ça c'est c'est un peu plus enfin il va falloir travailler d'une manière différente faire pour essayer de palier ces difficultés bien évidemment quand on écrit on doit utiliser la grammaire et le lexique et ça c'est un problème aussi parce qu'on n pas tous les mêmes compétences on n pas tous les mêmes connaissances par rapport à la grammaire et au lexique et donc bah qu'est-ce qui se passe et bien euh ça va provoquer des différences des disparités dans le groupe classe je vous montre par exemple une autre activité d'un texte alors là on est sur le niveau A1 euh on parle d'une des nom des collèges en France parce que c'est quelque chose qui est assez culturel de donner les noms euh des noms de de collège alors de voir comment sont choisis les personnes et cetera c'est du niveau à 1 on est euh dans la 2è unité euh de euh de la méthode donc on est en début d'année et pourtant on leur propose un texte qui est assez long et qui pas complexe en lui-même mais dont tous les mots enfin sur lesquel tous les mots pardon que tous les apprenants ne vont pas connaître les mots euh qu'est-ce qui va se passer bah comme justement on ne connais pas tous les mots bah ça peut être un frein à l'apprentissage parce que qu'est-ce que l'on fait machinalement en tant que professeur on leur dit parfois bah tu comprends pas tout mais c'est pas grave soulligne les mots que tu ne comprends pas et tu iras les chercher dans le dictionnaire mais le problème Mme c'est que là vous avez par exemple en France pour les écoles collèges et lycées on donne le nom d'une personne célèbre dans la vie d'un pays un homme une femme politique une personne importante dans l'histoire française un écrivain et cetera si je commence à demander aux élèves de souligner le nombre de mots qu'il ne connaissent pas il y aura forcément beaucoup plus de mots qui ne connaissont pas qui ne connaîtront pas pardon que de mots qui vont connaître donc ça ça va être un frein aussi à l'apprentissage ça va créer des disparités moi il y aura peut-être un élève qui va comprendre célèbre parce qu'il va il aura peut-être entendu parce qu'il va faire la euh le rapport avec célébrité quelqu'un qui euh est célèbre et cetera d'autres peut-être ne vont pas avoir cette euh cette association et donc ça va provoquer des problèmes enfin il y a celui qui n'entend pas alors bien évidemment là encore pas parce qu'il a un problème auditif mais parce que euh il ne comprend pas euh les choses qui sont dites oralement alors ça c'est un problème à un gros problème parce que on a tous et toutes dans nos méthodes et dans notre programme des compréhensions orales à faire donc si vous avez une classe dans laquelle tout le monde a le même niveau a les mêmes compétences et j'ai envie de dire la classe idéale c'est-à-dire avec moins de de 10 élèves c'est parfait parce que vous pouvez ajuster vous pouvez comment dirais-je aller plus vite aller plus lentement et cetera le problème c'est que quand il y a 25 élèves 30 ou plus et bien vous avez des problèmes parce que la compréhension orale va durer quelques minutes pour certains mais peut que durer des demi-heur voir un peu plus pour d'autres donc ça c'est le problème que l'on va avoir avec les élèves qui n'entendent pas c'est-à-dire que bah ça va être un frein pour notre progression et ça va être problématique il va falloir pourtant les inclure on peut pas leur dire non vous avez rien compris on passe à autre chose non il va falloir les inclure dans l'apprentissage pour que ces élèvesl puissent évoluer aussi alors là je vous ai pris sur du niveau A1 également on a une compréhension orale enfin exactement on a deux compréhensions orales sur cette page moi celle qui m'intéressait c'était la première on est sur l'unité 4 on parle du sport de la famille du caractère et cetera et là on a pour donner un un peu de de peps on va dire à l'activité on leur demande de compléter la fiche que de Eugénie le somire donc on leur demande de de la compléter avec des inf formation on dit qu'elle n'est pas très et cetera elle est elle a les cheveux il faut compléter avec tout un tas d'adjectifs si vous regardez à droite vous avez un encadré vocabulaire qui peut vous aider le problème c'est que quand on écoute bah on écoute et on écrit c'est pas on écoute on écoute et on lit on cherche à associer et cetera donc là c'est un problème pourquoi parce que il y a des élèves qui vont comprendre qui vont avoir la stratégie de trouver de regarder l'encadrer vocabulaire à droite et de pouvoir compléter avec les mots plus ou moins qu'ils ont entendu ou qu'ils ont deviné avec l'encadré vocabulaire mais d'autres au contraire vont être un peu perdus c'est ils vont se bloquer et ne vont pas pouvoir avancer dans l'activité donc ça c'est un problème qu'il va falloir surmonter pour ne pas rentrer dans une place dans laquelle ça soit complètement hétérogène et où tout le monde fait tout et n'importe quoi c'est vrai que c'est vraiment très très intéressant parce que on peut mieux compr prendre le groupes classe mais maintenant ce que moi j'aimerais savoir alors que peuvent provoquer ces différences dans un groupe classe alors bah tiens Lisbeth puisque tu es en train parler je vais en profiter d'après toi quel peuvent être les euh les conséquences j'ai envie de dire que qu'il peut y avoir dans un groupe hétérogène par rapport à ces différences alors les conséquences c'est que nous en tant que professeur on va se trouver face à à des difficultés pour enseigner à mon avis c'est-à-dire que et il y aura des étudiants qui ont un niveau plus avancé d'autres intermédiaires et pas que uniquement dans les en général mais aussi au niveau de compétences comme tu tu viens de dire c'est-à-dire que bien évidemment même moi dans ma langue maternelle je peux dire que j'ai des compétences qui sont plus fortes que d'autres bien évidemment et c'est tout à fait ça c'est-à-dire que bah il y a des conséquences en fait pour tout tout le monde c'estàdire que tout le monde est LTI à la même enciigne c'est-à-dire logé à la même enseigne tout le monde a sa part de problèmes qui vont arriver alors ces conséquences bien évidemment sont très souvent négatives c'est rare quand l'hétérogénéité devient quelque chose de positif on va voir après que oui on peut tirer profit de cette hétérogénéité pour proposer des activités un peu plus attrayante et cetera mais en premier lieu bah qu'est-ce qui se passe pour le professeur comme tu l'as dit isbet euh c'est des problèmes pour évaluer par exemple les compétences qui sont travaillées mais c'est aussi un problème pour préparer son cours parce que justement il va falloir penser à ces élèves qui sont là et qui n'ont pas le même niveau que les autres cet élève qui ne parle pas cet élève qui a des problèmes dans la compréhension orale cet élève qui n'arrive pas à écrire on pensent tous à ses élèves pour justement pas qu'ils abandonnent et ça va être la la dernière option qui va se passer c'est l'abandon qu'est-ce qui va se passer aussi bah pour l'enseignant c'est du stress c'est-à-dire que pourquoi c'est du stress parce que au lieu de passer je je vais donner un ordre d'idée mais 30 minutes ou 1 heure à préparer votre cours puisque ça fait longtemps que vous le fa que vous le faites et bien vous allez passer 1 heure et de 2h voire plus donc ça va être une source de stress ça va être un manque de motivation parce que un groupe dans lequel les élèves ne participe pas dans lequel les élèves sont un peu réticents non'ont pas très sont pas très Mo et bien forcément pour nous c'est un impact également en tant qu'enseignant puisque ça nous démotive quelque part pour le groupe classe ça peut provoquer aussi un manque de cohésion à l'intérieur du groupe c'est-à-dire que bah dans ce cas-là les personnes ne se considère pas comme un groupe classe c'est-à-dire que chacun va de manière plus individuelle et donc ça c'est plus problématique ça peut créer aussi des tensions entre les membres du groupe classe puisque on peut IR a forcément le l'élève on va dire modèle qui va soupirer parce que l'élève qui a des difficultés selon lui ralentit le cours l'élève qui est en difficulté va s'énerver parce qu'il ne comprend pas ou va ne va pas comprendre pourquoi on fait telle ou telle activité si lui il n'y arrive pas donc ça va créer des tensions et des incompréhensions au pluriel parce que les élèves vont ne vont pas comprendre ce qui se passe en fait dans le cours qu'est-ce qui ne va pas pourquoi on voit ça pourquoi cette tension constante pourquoi il n'y a pas de cohésion dans le groupe donc tous ces éléments vont avoir euh des influences sur le professeur mais aussi sur le group class et bien évidemment sur l'élève en lui-même l'élève aussi bien j'ai envie de dire qui est bon que l'élève qui est moins bon l'élève qui est bon va être démotivé c'est-à-dire va va va avoir l'impression de perdre son temps si on passe imaginez que vous passiez 30 minutes ou ou 40 minutes à faire une compréhension orale euh bah là les élèves se démotivent forcément ça va provoquer aussi un désintérêt et pourquoi pas dans les cas les plus extrêmes l'abandon alors bon le le le français est souvent une matière obligatoire donc on peut pas les leur demander enfin ils vont pas partir de la classe cependant ça va être un abandon scolaire c'est-à-dire en espèce d'échec scolaire c'est-à-dire que les élèves ne vont pas continuer ou ne vont pas apprécier la matière et ça c'est problématique mais alors justement pour pour que ça puisse marcher quelles sont les activités qu'on peut proposer de façon à ce que les élèves participent vraiment à la classe alors Philippe est-ce que toi tu aurais une activité qui te vient pour pour à l'esprit pour faire participer ces élèves bah en fonction en fonction du niveau moi je pense souvent à des euh à des activités quand même ludique c'est c'est souvent c'est souvent quand même ce qui ce qui intéresse le plus les élèves et qui est quelque chose à faire à deviner à chercher voilà effectivement tu as tout à fait raison Philippe alors moi je vais vous proposer plusieurs types d'activités la la première on va dire qui est bon qui est un peu contraignante mais j'ai repris le même exemple que tout à l'heure effectivement ce sont des activités ludiques on y reviendra après mais ce que l'on peut proposer également c'est ce qu'on appelle la pédagogie différenciée c'est-à-dire que bah vous avez une une activité là je vous l'ai mise imaginez c'est une compréhension orale on va se mettre en contexte on est sur du niveau a 21 nous sommes sur l'unité 2 on parle de la vie quotidienne euh des euh des fameux verbes pronominaux c'est la même chose que tout à l'heure euh avec et toi qu'est-ce que tu fais ce matin utilise des verbes pronominaux et bien je vous ai dit antérieurement nous avons euh une compréhension orale et qu'est-ce qu'on vous demande l'original enfin l'activité originale c'est écoute Soliman et euh Salomé euh et parle de leur vie quotidienne d'accord raconte la journée de Salomé ou de Soliman euh à ton choix euh et on vous donne une amorce donc forcément si l'élève a les enfin si les élèves ont le niveau ils vont pouvoir prendre des notes ils vont écouter ils vont pouvoir écrire ils vont pouvoir mettre en commun et donc oralement ou à l'écrit ils vont pouvoir restituer cela le problème c'est qu'il a dans cette audio il y a beaucoup beaucoup beaucoup de mots qui ne vont pas forcément connaître par exemple déjeuner se réveiller aller travailler se brosser les dents prendre le petit-déjeuner euh se brosser les cheveux se coiffer euh aller euh travailler ou dans une boîte de nuit ou ou dans un studio d'enregistrement donc il y a beaucoup de mots qui vont être problématiques avec la la pédagogie différentiée c'est-à-dire adapter le contenu aux élèves alors bien évidemment là on vous demande beaucoup de travail à faire mais il existe des méthodes dans lesquelles vous pouvez retrouver comme ici dans j'im bah vous pouvez retrouver une pédagogie différenciée c'est-à-dire vous écoutez le document ceux qui ont le niveau euh qui peuvent faire ce euh l'activité telle qu'elle et ceux qui ont plus de problèmes va leur proposer comme l'activité que je vous ai mont que je vous montre ici c'est-à-dire avec des pictogrammes alors on donne pas non plus le nom exactement mais on donne la journée de souiman la journée de Salomé des pictogrammes et on leur demande de d'ordonner simplement euh les activités euh selon euh l'ordre dans laquelles elles sont euh effectuées pendant la journée donc ça c'est une manière d'adapter on va dire un contenu complet x à ce type d'apprenant c'est-à-dire bah leur donner la chance quand même de faire l'activité et de leur dire bah voilà tu tu tu n'arriveras tu n'arrives pas à faire l'activité en elle-même parce qu'il te manque du vocabulaire et cetera ce n'est pas grave contente-toi de de mettre dans l'ordre si déjà tu arrives à mettre dans l'ordre et bien c'est déjà beaucoup enfin c'est déjà un grand pas qu'est-ce qui va se passer avec ce genre d'activité et de pédagogie différencier c'est que l'élève va prendre confiance en Lui c'est-àdire c'est pas la même chose de dire oh là là tu n'as rien compris non c'est c'est pas ça et cetera ou de dire bah non tu n'as pas bien compris ce n'est pas exactement ça parce que finalement c'est des messages qui sont négatifs on leur dit tu n'as pas bien compris ce n'est pas vraiment ça et cetera là on leur demande simplement de d'ordonner c'est-à-dire bah voilà essae d' mettre dans l'ordre les éléments que tu as entendus sans te soucier vraiment d'écrire ce textuellement ce que tu as entendu sans te soucier de savoir qui fait quoi puisque là tout est mis d'accord donc ça ça permet de bien évidemment donner un aspect plus facile enfin de donner on va dire accès à l'apprentissage à tous les apprenants et donc de motiver les apprenants qui peuvent être démotivés parce que l'activité est trop compliquée on a d'autres astuces par exemple on peut recourir à la classe inversée alors la classe inversée c'est la création de je je vais simplifier parce qu'il nous faudrait 3 He pour parler de toute la classe inversée mais c'est la création de capsule vidéo qui permet de de travailler le comp contenu ce que l'on fait normalement en classe et bien on le fait à la maison et on pratique en classe donc si vous voulez en savoir un peu plus sur la classe inversée il y a un livre qui est qui qui parle enfin qui a été publié chez cl international qui traite de la classe inversée justement dans la collection technique et pratique de classe qui peut vous vous donner quelques pistes beaucoup plus approfondies que celle que je vais vous donner aujourd'hui mais par exemple ici nous sommes sur GEM 1 nous sommes en train de parler de des objets euh des objets que l'on peut retrouver dans une salle de classe ou dans le cartable comment on peut utiliser que comment on peut présenter ces objets ben on peut faire une capsule vidéo en disant voilà bonjour aujourd'hui nous allons voir les objets de la classe voici un stylo voici un stylo bleu voici un autre stylo un stylo rouge comme ça on peut permettre aux élèves qui ont des difficultés de réécouter ce contenu en classe l'écouter autant de de fois qu'il le désire vous pouvez publier sur un réseau social si vous l'avez si vous utilisez pas de l par exemple classroom ou si vous avez tout autre réseau social peut-être interne à votre infrastructure vous pouvez les utiliser vous pouvez les publier là-bas qu'est-ce qui va être intéressant aussi avec la classe inversée c'est que dès qu'il va y avoir un doute l'élève peut consulter sans forcément interrompre la classe pourquoi parce que le contenu est disponible 24h/ 24 7 jours sur 7 donc dès que l'élève a un doute ah je je me rappelle plus c'était comment on dit un stylo un crayon je ne sais pas il peut consulter cela donc ça ça permet de travailler quand même pas mal l'hétérogénéité parce que là chacun va à son rythme l'élève qui a besoin d'écouter 10 fois la vidéo peut l'écouter 10 fois l'élève qui a besoin de l'écouter deux fois pourra l'écouter deux fois qu'est-ce qui va se passer bah quand vous êtes en classe au lieu de de demander les activités en classe et de demander les activités et les exercices à faire à la maison et de faire le contenu du cours en classe bah vous faites l'inverse c'est le principe de la classe inversée et comme l'a dit Philippe bien évidemment ludifier de proposer des activités basées sur le jeu euh de ludifier les activités trop traditionnelles alors là on est sur du sur du niveau A21 nous avons euh une une activité une compréhension euh écrite euh sans laquelle l'élève doit euh à partir des aliments n parle nous parlons de la nourriture dans cette unité euh consulter le ticket de caisse et trouver les erreurs bon cette activité en elle-même elle est pas trop compliquée à réaliser de de la sorte problème c'est que il y a des élèves qui ne vont peut-être pas comprendre ou qui vont pas avoir les les connaissances pas mathématiques bien évidemment mais les connaissances linguistiques nécessaires pour répondre à cette activité pourquoi parce qu'il risque d'avoir des mots de vocabulaire qu' ne connaissent pas les chiffres qui peuvent poser problèm il y a des opérations mathématiques à faire donc bon c'est des opérations qui sont simples he mais quand même il y a beaucoup on demande beaucoup de choses qu'est-ce que l'on peut faire avec ces activités bah on peut la décliner sous un juste prix par exemple bah de demander euh je ne sais pas si vous connaissez ce ce ce ce programme mais par exemple j'ai un paquet de chewing-gum quel est le prix du paquet de chewing-gum selon vous bah il est à 1 € 1 € c'est plus 1,10 ah bah c'est moins 1,5 € Ah c'est bon c'est ça et le suivant et cetera on peut même faire une compétition c'est-à-dire que de faire plusieurs groupes si votre groupe classe est nombreux et a beaucoup d'apprenants vous pouvez diviser votre Grou groupe classe pardon en plusieurs au groupe et demander aux élèves bah de de faire le juste prix entre eux c'est-à-dire bah de demander combien coûte le paquet de chewinggum et de faire une espèce de compétition le premier groupe qui gagne bah passe à une nouvelle étape ou à une récompense donc ça ce sont des activités qui sont euh faciles à mettre en place qui ne demandent pas forcément de matériel et qui permettent à tous les élèves de participer parce que même les élèves qui sont moins euh bons on va dire on peut simplement leur dire de dire plus ou moins et ensuite de petit à petit qu'il prennent confiance pour justement participer beaucoup plus activement donc là tous les élèves participent 113 et surtout s'amuse donc là on a plus dans une dynamique de l'enseignant prépare enfin demande à l'élève de euh comment dirais-je de faire une activité traditionnelle tout seul dans son coin non là on va faire la même activité on va travailler les prix complexes là on a des virgules on a 1 € 40 on a 0,82 ou 82 centimes des chiffres complexes qui vont être travaillés du manière beaucoup plus ludique mais si vous voulez encore aller plus loin bah vous pouvez recourir à des jeux de société alors les jeux de société vous pouvez les utiliser dès le niveau A1 alors ça c'est quelque chose qui surprend en général les professeurs parce qu'ils disent oui les jeux de société comme speech story cubes et cetera bon c'est bien pour les niveaux à partir du B1 non vous pouvez adapter tous ces jeux de société par exemple si vous prenez speech speech c'est un jeu de société qui à l'origine est fait pour raconter des comptes vous avez des cartes des cartes images sur lesquelles vous avez les comptes enfin vous avez des personnages de compte des situations et cetera normalement vous jouez vous prenez une carte vous commencez le compte vous passez votre tas de cartes à une autre personne qui continue et vous arrêtez quand vous voulez c'est-à-dire bah je peux dire voilà il était une fois une princesse qui vivait et je passe à mon camarade la suite le tas de cartes le problème bien évidemment en A1 ce n'est pas possible parce que là on est en train de parler au passé on pourra pas le faire par contre vous pouvez utiliser ces cartes pour faire d'autres activités vous pouvez utiliser ces cartes pour présenter une personne pour parler d'un lieu pour imaginer la vie dans ce lieu qu'est-ce que cette personne fait par exemple le matin et cetera et cetera vous pouvez aussi vous baser sur ce sur ce jeu pour pour justement créer votre propre matériel il y a des banques de données libres d'accès sur Internet vous pouvez les les utiliser parfaitement pour euh comment dirais-je pour euh euh adapter vos vos à vos besoins vous avez aussi le story cubes qui est plus ou moins le même principe au lieu d'avoir cette fois-ci des images vous avez des des D avec des pictogramme là c'est le c'est sur les actions ça peut être pas mal à partir du niveau B1 bien évidemment ou du B2 mais même en A1 parce que je vous rappelle euh que vous pouvez voir les activités quotidiennes par exemple euh vous pouvez parler du verbe être du verbe avoir et cetera vous pouvez décliner euh ce jeu avec euh dès le niveau A1 ou A2 vous avez les jeux un peu plus traditionnaux un peu plus traditionnels pardon qui sont le Pictionary B ça tout le monde a joué je pense times up dans lequel vous devez donner la définition dans la première manche euh donner un seul mot dans la deuxème manche et et mimé dans la troisème manche pour faire deviner des mots ou le dixit qui consiste avec à partir d'image de deviner qui a choisi ces images on peut aussi utiliser la pédagogie de projet tout à l'heure je vous ai parlé de de la classe inversée bah là on peut utiliser le projet le projet c'est quelque chose qui est très important qui permet de lutter parfaitement contre l'hétérogénéité pourquoi bah parce que justement tout le monde participe et tous les élèves peuvent y compris ceux qui ont des difficultés participer à la réalisation du projet alors le projet de manière générale moi je suis je suis un très mauvais élève enfin je suis un très mauvais élève sur dans certains cas c'est que le projet ça dépend comme il est présenté des fois on est un peu limite au point de vue du temps et moi je peux passer certains projets par manque de temps bah là dans j'aime par exemple vous avez la chance d'avoir un projet qui est divisé en trois étapes trois étapes qui sont réalisable en 10 15 minutes grand maximum euh donc finalement au lieu d'avoir une page avec un projet entier à réaliser là vous avez bah une première partie une deuxième partie et une troisème partie dans laquelle finalement euh vous concluez le projet et vous mettez en euh scène ce projet vous le faites réellement donc ça ça permet de gagner du temps ça permet de faire des groupes et ça permet également aux élèves qui peuvent avoir euh de euh certaines euh difficultés euh de participer et de participer de manière active dans leur apprentissage merci Cédric pour toutes ces astuces que certainement moi j'aimerais bien mettre en place et moi je pense vraiment à la médiation donc par exemple est-ce que la médiation peut-elle faciliter cet apprentissage alors oui bien évidemment notamment pour pour les élèves ind difficulté effectivement la la la l'apprentissage on va dire la la médiation c'est la la clé on va dire dans une classe hétérogène c'est-à-dire il faut enfin il faut proposer des activités de médiation pour justement palier les problèmes que l'on peut avoir avec ces élèves qui peuvent être en difficulté ou qui ne sont pas en difficulté mais simplement qui ont un niveau différent des autres alors la médiation pour on on va passer là encore il me faudrait un webinaire entier pour vous parler de la médiation mais qu'est-ce que l'on entend par médiation bah c'est les compétences on va dire qui sont en compréhension et en production c'est-à-dire que le médiateur son rôle c'est de faire le lien entre une personne qui donne une information et une autre qui la reçoit d'accord si vous regardez le petit dessin j'ai choisi ce petit dessin exprès vous avez une personne sur la pièce jaune une personne sur la pièce du puzzle qui est en vert et vous avez quelqu'un qui est entre les deux et qui fait le lien B le médiateur c'est ça c'est-à-dire que pour que tout le monde puisse pour que les deux pièces puissent coller il faut qu'il y ait une personne au milieu qui fasse le lien et cette personne bah c'est le médiateur mais attention parce que la médiation ce n'est pas simplement euh transmettre une information une autre personne c'est pas euh il m'a dit ça je te le répète pour x ou y raison non c'est une compétence sociale qu'est-ce que ça veut dire une compétence sociale c'est-à-dire que bah le médiateur facilite la communication entre deux personnes qui ont du mal à s'entendre quand il y a médiation c'est qu'il y a un problème c'est-à-dire qu'il y a un passage où il y a quelque chose une information qui n'a pas été comprise par l'un des deux acteurs et le médiateur va remédier à cela donc en fait la médiation bah c'est le développement de compétences varié et ça dépasse bien évidemment le cadre linguistique ce n'est pas simplement de la linguistique c'est pas simplement explique ou répète ce qui a été dit pardon vous avez par exemple ici vous avez deux activité de médiation je vous en ai mis deux au choix vous avez une écoute donc on parle des faits divers on parle de la presse on parle de ce qui se passe des des vraiment des actions qui peuvent se passer dans un fait d'hiver et là on on vous demande d'écouter le document et si vous regardez l'activité 6 on vous dit bah tu es la sœur de Léo tu racontes l'histoire à tes parents et tu utilises lescnecteurs logique bah qu'est-ce qu'on fait en fait on comprend un document audio dont une une personne une autre personne ne l'a pas écouté on imagine que l'autre personne ne l'a pas écouté ou ne l'a pas compris et bien qu'est-ce qu' l'on fait on va réexpliquer à cette personne avec nos propres mots qu'est-ce qui s'est passé c'est un peu voilà bah il s'est quelqu'un est entré il s'est passé et cetera cette situation m'a provoqué j'ai eu très peur ensuite mes parents sont arrivés et cetera et cetera donc qu'est-ce que l'on fait benah on on explique à une personne quelque chose que c'est cette personne n'est pas au de laquelle cette personne n'est pas au courant ou que cette personne rencontre des difficultés on peut aussi pour aller plus loin dans cette dans ce type de médiation ou de ce type d'activité moi ce que je fais c'est par exemple bah je divise la classe en deux il y en a une partie qui sortte une partie qui rentre on regarde on écoute pour la partie qui est dans la dans la classe qui reste dans la classe on écoute le document on écoute ce document je leur demande de prendre des notes je le mets deux fois je demande à l'autre partie de la classe de revenir et je leur dis B voilà expliquz à vos camarades ce que vous avez compris donc ils sont sortis ils expliquent ce qu'ils ont compris ils expliquent les autres peuvent poser des questions pour aller plus loin on regarde la transcription on réécoute une dernière fois l'audio et on voit si cela est est correct ou non si tous les éléments y sont et ça permet aussi aux élèves qui euh n'ont pas écouté euh l'audio bah de dire bah oui là il y avait ça qui était important et cetera donc celui qui a répéter l'audio va dire bah oui en effet tu as raison j'ai oublié tel ou tel argument donc ça c'est c'est plutôt pas mal pour justement dans une classe hétérogène proposer des activités un peu plus différentes on peut demander aussi euh par exemple comme dans la l'activité 4 là on a un ami qui ne sait pas comment faire son CV B on aide euh en lui indiquant les les étapes à respecter d'accord là on est sur du GEM 4 enfin du niveau A2 plus euh ça permet aussi de d'expliquer voilà est-ce que vous avez compris comment faire CV en France en français bah vous lui expliquez quelles sont les étapes à respecter ou enfin on peut faire des recherches sur une personne par exemple là Paul PAA on lui demande de faire des recherches et de présenter à la classe le fruit de leur recherch donc là on n'est pas seulement sur la compilation de d'informations que qui vont pas avoir de sens non on compile les informations on les apprend on les on les apprend on les mémorise ou on les travaille plus exactement et on les retransmet au au reste de la classe donc ça ces activités bah ça permet justement de travailler de de profiter des faiblesses des uns pour en faire des forces en fait c'est-à-dire de ne plus dire voilà le problème c'est ça non il y a ce problème et on va travailler à partir de ce problème pour que justement tu puisses avancer dans ton apprentissage et c'est donc ça le principe de la médiation c'est vraiment quelque chose qui permet à tout le monde de participer à réexpliquer des contenus qui ont été vus à dynamiser le cours et à travailler sur l'hétérogénéité puisque là tout le monde est actif tout le monde peut donner son point de vue moi je pense que il a des petits problèmes de du micro et et justement justement Cédric B je je pense que c'est vrai que c'est c'est c'est pas facile on va dire nous a donné des stratégies et euh de comment faire pour améliorer les compétences les niveaux mais après pour ce qui concerne les les thématiques alors quelle serait al pour pour dynamiser une classe inclusive quel type de de thématique ptant traité alors effectivement là Lisbeth tu tu pointes un point qui est important c'est-à-dire le point de la thématique je vous rappelle que quand même il faut qu'on arrive à lutter contre l'hétérogénéité donc il va falloir quand même faire en sorte que tout le monde puisse euh euh faire en sorte que bah on on fasse on transmette un message donc il va falloir trouver des thèmes qui soient intéressants pour tout le monde aussi bien pour les pour les pour les professeurs que pour les euh apprenants donc le message bah il doit passer c'est-à-dire que dans une classe hétérogène il va falloir mettre en place une stratégie pour inclure tout le monde comment on peut inclure tout le monde bah en faisant en mettant en valeur par exempleinterculturel c'est-à-dire que peut-être que vous avez des apprenants qui ne viennent pas des mêmes qui n'ont pas peut-être déjà d'une les mêmes nationalités mais qui n'ont pas les mêmes origines ethniqu ben on peut en profiter finalement pourquoi ne pas parler si quelqu'un vient de l'Inde quand on parle de l'alimentation pourquoi ne pas parler de des des plats indiens par exemple si quelqu'un est de Chypre par exemple pourquoi de pas parler des mzin ou si quelqu'un est espagnol pourquoi ne pas parler du gaspacho par exemple bah tout ça ce sont des thématique que vous retrouverez que vous pouvez retrouver dans les méthodes par exemple comme j'aime bah vous avez un monde multiculturel et interculturel qui est présenté où on peut parler par exemple si vous regardez la première activité les heures et les moments de la journée bah voilà est-ce que ça se passe la même chose est-ce que tout le monde se lève à 6h du matin et termine à midi par exemple ou est-ce que la nuit c'est quand le soleil se couche et on dort est-ce que pour tout le monde c'est la même chose puisque peut-être que d'un pays et un autre bah ça sera différent donc on va être dans une approche on va essayer de mettre en valeur l'interculturel alors pourquoi qu'est-ce que ça vient faire dans l'hétérogénéité bah justement ça vient de de juste on a des hétérogénéités par rapport au contenu linguistique aux compétences et cetera mais on peut avoir de l'hétérogénéité culturelle bah profitons-en pour le mettre en valeur on peut parler aussi d'inclusion et de diversité en classe ça c'est un moyen de montrer que bah voilà de faire passer un message on va dire inclusif et de diversité c'est-à-dire bah justement de de promouvoir une dynamique inclusive nous-même par rapport au thèmes que l'on traite pour ensuite que cette dynamique soit reproduite dans la classe on peut parler par exemple des problèmes que l'on peut avoir sur l'obésité on peut parler des familles multiculturelles ou on peut inclure également des personnes en situation de handicap on peut aller un peu plus loin en parlant des des discriminations à l'école euh tout ça vous c'est d'e A2 plus d'accord on est sur du ad plus début du B1 ça peut permettre aux élèves de montrer bah voilà que il n'y a pas que le le prototype que ils peuvent avoir dans leur euh famille ou dans leur culture on peut il est important aussi de de de transmettre des valeurs éthiques des valeurs éthiques c'est-à-dire bah travailler sur justement on est en train de former les les futurs citoyens de demain et bien justement travaillons là-dessus aussi pour leur dire voilà vous allez faire un monde inclusif dans lequel l'hétérogénéité va commencer à disparaître ou du moins s'il y a une hétérogénéité bah qu'on puisse en tirer profit bah on peut parler par exemple du stress avant la à la pression dans un sport on peut parler des dangers des réseaux sociaux de consommer autrement de comprendre l'IA ou l'utilisation excessive d'Instagram qui peut avoir des conséquences sur l'environnement tout cela sont des thèmes qui vont per permettre non seulement de de travailler sur de transmettre un message on va dire de valeur mais aussi de de faire participer les élèves parce que tous ces thèmes les élèves ils sont sensibles quand on parle d'intelligence artificielle aujourd'hui nous sommes tous confrontés au au débat on va dire de l'intelligence artificielle c'est-à-dire bah qu'est-ce que c'est l'intelligence artificielle comment on peut l'utiliser quels sont les dangers bah là c'est le moment de de peut-être qu'un élève qui ne prend pas forcément la parole si on lui parle d'intelligence artificielle il va peut-être se dire ah bah c'est quelque chose qu chose qui m'intéresse quelque chose qui que je maîtrise plus ou moins je vais essayer de de parler ou de donner mon opinion on peut parler aussi d'Instagram par exemple comment savoir que Instagram nuit à l'environnement et donc qui est problématique pour tout tout le monde du tourisme et cetera bah ça c'est une manière aussi d'inclure de travailler sur l'hétérogénéité c'est-à-dire non seulement l'hétérogénéité linguistique mais aussi sur l'hétérogénéité culturel puisque c'est quelque chose qui va apparaître dans nos cours et ça c'est très important de le prendre en considération merci Cédric vraiment pour ton intervention et euh donc j'aimerais aussi profiter pour demander euh aux personnes qui sont avec nous si vous avez peut-être des questions par rapport à ce thématique vraiment qui est très important d'aborder donc n'hésitez pas à à l'écrire Philip je sais pas si tu veux dire une autre chose en attendant que les participants écrivent bien déjà remercier évidemment Cédric pour son intervention merci merci c'était vraiment très très intéressant euh en plus on sait que au Canada le tout le thème interculturel et est un thème vraiment important je pense dans la classe euh vu justement le profil hétérogène souvent des des élèves alors je ne sais pas s'il y a des questions justement je je n'envoie pas dans le dans le chat pour le moment n'hésitez pas à nous enoser on va je regarde mais personne personne n'a l'air d'avoir de de questions à ce momentl on va peut-être je sais pas si CD veut ajouter quelque chose sinon nous allons mettre fin à cette à cette intervention en rappelant peut-être évidemment les contacts euh les contacts de chacun donc bien évidemment euh vous pouvez euh joindre Cédric qui se fera un plaisir de de vous répondre hein vous avez son email et puis vous pouvez évidemment le suivre on va juste revenir voilà on va vous pouvez évidemment le le suivre euh donc sur Instagram puisque nous en parlions sur et sur facebook voilà et vous pourrez comme ça échanger mais aussi partager partager différentes bah tout un petit peu tout toutes les interventions ou réflexions qu'il y a sur la classe mais aussi là où nous réalisons différentes formations puisque Cédric intervient régulièrement à droite et et à gauche et puis évidemment puisque nous étions présents Lisbeth Lisbeth Arevalo et moi-même euh nous sommes donc les représentants de clé internationale pour le Canada et les USA donc en l'occurrence évidemment ici pour le Canada pour faciliter les choses je dirais géographiquement Lisbeth est à l'Ouest de l'Ontario et moi je je suis je m'occupe de l'Ontario et de tout ce qui est à à l'est de l'Ontario voilà pour pour faire simple et vous avez donc nos emails respectifs n'hésitez pas à nous joindre et évidemment aussi euh remercier euh notre notre partenaire pour ce pour ce webinaire Oxford University Press merci beaucoup thank you hy thank you euh Jim Kevin drace à qui nous accompagne également dans cette présentation et vous avez le leur contact si vous résidez dans les dans les les provinces anglophones donc du Canada n'hésitez pas à les contacter que ce soit grce Germain ou Saint-Germain pardon et vous avez l'email et le numéro de téléphone donc de up on ne t'entend pas Lisbeth oui excuse-moi donc tout à fait Philippe tu tu as bien raison donc merci pour ces contact et aussi comme et c'estra qui a fait la publicité et donc aussi suivez-nous nous et sur nos réseaux sociaux aussi sur facebook donc clé international et n'hésitez pas à à à nous rejoindre comme ça vous allez recevoir des informations pour et les formations qui vont venir dans dans dans les prochains mois donc un grand merci à tous et on se voit très bientôt merci à bientôt merci ciao merci au revoir